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精准教学，撬动读写支点

——“疫情时代小学语文读写教学精准实施策略的研究”成果公报

【摘要】读写教学：顾名思义，就是阅读教学和习作教学相结合。阅读是重要的语言输入形式，是习作的基础和源泉；习作是重要的语言输出形式，是阅读的发展和促进。阅读能力的培养与习作水平的提高具有相辅相承的关系。因此，阅读教学和习作教学历来是一对“孪生兄弟”，读写教学也一直是教学研究的重中之重。

精准教学是一种具有鲜明特征的有效教学方法，能够适用于不同的学生和不同的课程，校内教学、课外辅导都可采纳，是有效提升教育教学效果的路径，因此值得国内外的教育界人士的重视和研究。在当前大数据运用和人工智能等先进技术应用的背景下，特别是疫情背景下的网络课堂、居家学习，将会发挥越来越大的作用，将会为我国的现代化教育事业添砖加瓦。

【关键词】读写教学精准策略阶梯推进快乐读写

【引言】山东省枣庄市滕州市实验小学侯化珍主持的课题：《疫情时代小学语文读写教学精准实施策略的研究》，课题编号：2020YZJ225，参与人：甘婷婷、连士华、袁星星、杨玉楠、刘倩。在疫情背景之下，我们积极响应教育部“停课不停学”的号召，科学规划、精心组织，并在研究过程中不断进行全方位的读写活动的指导与尝试。我们以社会、家庭和学生自我为教育资源，课内外读写实践遥相呼应，家校合育上下联动，学习、生活双向渗透，展示评价及时跟进，努力打造疫情背景下“阶梯推进，快乐读写”的精准化读写课程。

【成果内容】

一、问题缘起

2020年寒假，我国爆发了“新冠肺炎”疫情，学生延迟开学。为响应教育部“停课不停学”的号召，网络课堂得到了空前的重视与发展。随之，各种应用程序、各种软件如雨后春笋，茁壮成长。各种网络课堂，如百花齐放，应接不暇。全新的学习方式，特别是自主能力相对较低的小学生而言，会遇到不少问题。各种网络课程充斥媒体，教师在家各显神通指导学生学习，家长也被推到了助教的位置。面对提高小学语文教学质量的重任，小学语文读写教学该如何开展？是摆在每个教师面前的首要任务。

面对新情况，新事物，新挑战，站在教育的角度，如何“精准实施读写教学”活动，如何在疫情背景下提高小学语文的教育教学质量，提升小学生在家学习的效果，是我们迫切需要研究的课题。

二、研究内容与方法

（一）研究内容

疫情当下，学生延期开学，为了响应“停课不停学”的号召，我校科学规划、精心组织，“空中课堂”取得很好的效果。为扎实推进教学研究，保障空中课堂教学效果，丰富学生的学习生活，我校开展丰富多彩的语文特色读写活动，旨在让学生在特殊时期继续爱读书，乐表达，在活动中开阔视野，提高语文文化素养，享受读写的快乐。学习语文的最根本的方法就是多读多说，多说多写，语文课程是一门实践性很强的课程，我们要加强听说读写的实践活动。

（二）研究思路与研究方法

小学语文的学习离不开读与写。只有通过不断的阅读，才能使学生对所学内容的印象更深，促进学生写作能力的提高。反之亦然，学生有质量的写作，又能激发对阅读的进一步深入理解。在此疫情背景之下，我们离开了面对面的授课与指导，学生读写的内驱力相应地会有所下降。所以，此时激发学生的读写兴趣，引导学生一步步地获得读写的成就感就显得尤为重要。故而，我们本次课题的基本研究思路为“阶梯推进，快乐读写”，由课内，到课外，再到家庭生活和社会生活，逐步递进，逐层深入。

1.调查研究法。深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过考察、问卷等形式，准确了解疫情期间小学语文读写能力的现状，掌握丰富的第一手资料，以便进行研究。

2.观察记录法。在实验过程中观察和记录学生在课题实践活动过程中的表现、变化等，收集研究第一手资料，并进行整理和及时的归类总结，从而将局部的、个性化的经验上升为普遍意义的规律性认识。

3.事例剖析法。积累一些优秀的典型案例，以利于研究过程的有效和顺利开展。

4.行动研究法。运用行动研究创建“阶梯推进，快乐读写”的实践模式，探索疫情背景下读写教学的有效策略，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效开展。

（三）工作方法

1.组建线上教研团队体系，规范课题研讨活动。

2.拓展语文读写内容，丰富语文实践活动。

3.利用线上组织开展交流研讨展评活动，以激励促提高。

4. 提高教师指导读写能力和教科研水平，使学生的读写实现质的飞跃。

三、研究结论

（一）课堂内外勾连，撬动读写支点

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生读写也是同样的道理，只有获得了组织语言文字的方法，才能更好地进行读写活动，而这源头活水就是语文教材。我们都知道，叶圣陶先生曾说：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”尤其是部编版教材，体系更加完善，选文更加经典，它是学生学习语言表达的例子，是学习阅读方法的例子，也是陶冶学生情感的例子。而在疫情期间，这一本熟悉的语文课本，更是教师激发学生思维的桥梁，是学生和教师之间交流、沟通的纽带。所以，挖掘到教材中的读写训练点就找到了学生读写活动的支点。

在这样的思想指导下，也为了解决线上语文教学讲授多、缺少互动和指导的困难，我们在各年级进行了由课内勾连到课外的链接性较强的读写活动。

一年级下册《快乐读书吧》的主题为《读读童谣和儿歌》。童谣朗朗上口，学生喜闻乐见，符合低段学生的学习特点。我们以此为依托设计了“创作童谣”的拓展课程。

二年级下册《快乐读书吧》的主题为《读读儿童故事》。爱都故事是孩子们的天性，我们抓住这个契机设计了“爱读书、讲故事”的拓展课程。通过讲故事提高了孩子语言文字的组织能力、表达能力和交际能力，也从小故事中悟到了人生大哲理。

三年级下册第一单元多为描写春天的课文，我们就以此为依托，设计了“走进春天”课程，让学生积累教材中描写春天的词语语，背诵关于春天的古诗，阅读描写春天的文章，画一画写一写心中的春天的样子，展一展自己的课程成果。这样，在读一读、写一写、画一画、背一背，展一展中，不仅落实了语文要素，而且感受到春天的多姿多彩，受到情感的熏陶。

同样，高段的课内外链接也不能少，且要更加具有深度，符合高年级学生的学习特点。

五年级第二单元主题为：走进四大名著。在学完《草船借箭》和《景阳冈》后，我们让学生把课文改写成剧本，打造家庭小剧场，并在班级群进行分享。同学们认真揣摩人物性格特点和语言特点，在表演中内化了对语言文字的理解。

六年级在寒假伊始就指导孩子们阅读《鲁滨逊漂流记》《尼尔斯骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》等外国名著，为第二单元教学奠定了坚实的基础。教学指导时，老师们紧扣语文要素，带领孩子们写读后感，做读书小报，写阅读记录卡，写书评、写梗概等，画出思维导图，让孩子们读中有写，读中有思、读中有悟。

（二）多样读写活动，夯实读写训练

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”是的，离开具有针对性的训练，提高学生的读写能力也只能是纸上谈兵、镜花水月。为了让学生继续保持读书的热情，提高语言文字运用的能力，感受中华文字的独特魅力，我们针对各个学段的不同学情，又设计了形式多样的读写活动，让学生真刀真枪地进行练习、巩固。

低学段的学生处于规范的语言文字学习的第一步，只需做到能够规范地进行表达即可。所以我们在一年级进行了“每日养成读写好习惯之每日一句”地读写训练，让学生坚持记录每天的学习、生活，用自己所学知识描绘心中的美景。二年级的学生相对来说就具备了较高的语言文字组织和运用能力，能够进行规范的段落文字的表述，我们依此特点设计了“我爱妈妈”的主题读写活动。孩子们或写、或画、或进行绘本创作，不仅训练了语言文字的应用，也春风化雨般地进行了一场亲情教育。

中段学生的读写和创作能力较之于低段有了提升，对于经典诗文的感悟也逐步加深。我们开展了“诗意春天”的读写活动，让学生走进经典诗文，展开想象，自己创作，漫步春日。

高段的读写活动还是专注于中外经典文学名著的阅读，我们向学生发送必读书目和选读书目，并开展了“同读一本书”“好书来推荐”“云端读书交流会”等读书活动，让学生从愿意读，到爱上读；从能读懂，到读出深意；从能读完，到能写出。让经典文学，真正为学生的人生打上深刻的文化底色。

（三）捕捉创意生活，挖掘读写素材

“向来枉费推移力，此日中流自在行。”有了前期的指导与训练，只要能捕捉到写作的素材，那学生的读写就如水中行舟一样水到渠成了。为了打破学生眼中没有素材可写的困境，我们设计了“我的宅家生活”系列作文主题。

低段的学生利用写一写、画一画的方式，通过简单的语言记录了自己的居家生活。他们写下了自己整理房间、帮忙做家务，有时还会关注新闻时事的生活瞬间，开始学会要关注生活。

中段则以“留心观察”为抓手，引导学生发现生活中的每一处小风景。路边的花花草草、家里的小猫小狗，孩子们用眼睛赋予它们不同的生命和活力。让孩子们明白：在生活中，只要细心观察，理性思考，就会获得鲜活而丰富的写作素材，从而懂得观察生活。

高段则要求学生在关注生活的同时，要捕捉到自己内心的感受。根据现在实行网络教学的现状，我们抓住机会指导学生写出“我的网课故事”。 居家不能外出，只能从窗边想象着曾经的车水马龙，此时怎能不感慨良多？我们就进行了“站在窗边看大街”的主题写作。面对空前长的“宅”家生活，很多孩子在家里有了更多的做家务、做面点、做美食的生活体验，我们又指导孩子记录“我的宅家生活”，不仅让学生读写能力同步提升，还让孩子们宅得住，宅得有意义，进而学会生活、感悟生活、爱上生活。

（四）疫情化危为机，读写引领成长

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”这是诗仙李白的豪情，也是我们中华民族刻在骨子里的斗志。最好的教育往往来自经历和体验，所有危机都是绝佳的教育契机。此时的战“疫” 就是当前最大的、最好的一本“无字之书”，需要每个公民去阅读、去学习。防控就是现今最好的课堂，值得我们每个人去参与；也是最有意义的一道题，需要我们去破解。

在此疫情背景之下，我们设计了“在疫情中成长” 专题课程。结合各学段学生的身心特点，我们分级引导，逐级深入。低段我们引导孩子们思考，“为什么要宅在家中？”“什么是冠状病毒？”；中段让学生收集“最美逆行者”“抗疫英雄故事”高段则让学生关注抗疫故事、抗疫人物背后的精神之光，思考“疫情之下，我能做什么？”同时还要关注国外疫情，提高学生的生命感悟和生命格局。

孩子在进行课程学习探究的时候就要广泛阅读各种关于疫情的信息，然后对这种碎片性的阅读内容进行处理、加工、整合，最后以习作的形式来呈现研究报告。这样孩子们的习作就有了温度、高度和深度。

（五）多元评价并行，激活读写动力

“一花独放不是春，百花齐放春满园。”读写教学并不是培养小范围的优秀学生，而是要实现学生读写能力的整体提升。但是是线上教学，缺少面对面评价，没有线下的展示和激励。所以，我们的评价原则也就要更加科学化、多样化。

为了破解这一难题，我们充分利用钉钉、晓黑板、班级小管家和微信群，搭建空中展示平台。老师在线上对学生的作业进行批阅点评，并对优秀作业进行推送，这样所有的家长和同学都能看得到。 我们在学校公众号的学习进行成果展示。在微信群、朋友圈对学生的优秀作品进行展示，发送电子奖状，激发学生持久的读写动力。

四、政策建议

在精准教学过程中要更加注重学生的个性化特点和学习行为过程，学会运用大数据来分析学生的学习效果。同时，专业人员不断增加网络学习技术的研发，网络学习软件的异军突起，精准教学模式的应用创新研究也将会受到更多的重视和实践应用。

随着统编版教材的推广和使用，语文核心素养进一步受到广泛关注。在党和国家强调“立德树人”教育这个大背景下，阅读教学中的“以文化人”“以文育人”功能势必得到强化。新建设的统编语文教材，九年义务教育阶段以人文主题和语文要素两条线索组织单元，都是这一要求的具体体现。我们的精准教学读写课程也要强化这一功能。